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在幼儿园课程内容的组织原则中关注的焦点是儿童。
心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。由于以学习者的生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习范围，因而较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解力；同时，教学内容具有较大的灵活性、变通性，容易及时增补有价值的内容，也有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。
但较难形成系统的经验，加之儿童真正的兴趣难以预先确定，因此教师把握起来有较大的难度。
逻辑组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。此方法注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练；计划性比较强，一般有统一的教材和教学要求，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。
但容易忽视学生的学习兴趣和需要，与生活实际联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，因而造成被动学习、重知识轻能力、重认知轻情感个性的情况。逻辑组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。
幼儿园课程内容组织
属于学科课程。幼儿园课程内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，这体现了分科教学，其组织类型是学科课程。
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。
幼儿园课程内容组织如下：
（一）幼儿园课程内容的组织形式
课程内容的组织形式是多样的。一般来说，根据知识分类的强弱和考虑问题的逻辑可以将课程内容组织分成以下几类
1.以学科为中心的组织形式
按照知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容，是这种组织形式的共同点。
代表形式是领域组织形式，其主要特点是各学科原有逻辑逐渐消失，相互间联系进一步加强，
把性质基本相同的学习内容分为几个领域，形成了相对独立的知识领域或发展领域，如健康、
语言、科学、社会、艺术。这种形式加强了领域内部相关知识的联系，但本质上仍属于学科课
程。
2.以社会问题为中心的组织形式
这一课程形式是围绕着有关社会问题的解决来组织内容的。核心课程是这类组织形式的代表。
从社会现实和儿童的需要、特点出发、选择出一个主题，以此为核心将相关内容组织起来。在
一定时期内，儿童所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样镰订的
课程就叫做核心课程。课程实施的过程也就是教师与儿童共同围绕儿童感兴趣的问题或主题而
相互作用，合作学习，不断生成新的学习机会的过程，即生成课程。
3.以儿童为中心的组织形式
以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容，注重让儿童在生活情
境中学习。教师的任务是为儿童提供学习材料和学习机会，让儿童在与环境相互作用的过程
中，自发地发现和掌握知识。活动课程是这种组织形式的典型代表。
活动课程是围绕儿童的兴趣和需要来组织课程经验，活动由教师和孩子共同计划，儿童在活动
中学习，即“做中学”。
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我是西门号的签约作者“冷砚凝冰”
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