幼儿园中班个案分析范例分享

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。

　片断一：小朋友上厕所

　一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!"

　"不行，我就要第一个!"

　"哇!"哭声……

　原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…?像这样的事情几乎每一天都上演好几次。

　小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。""我抢不到就打你、咬你。"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。环境是重要的教育资源。我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。

　我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…?"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。"耳边经常听到的是："老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。"……

　片断二：小脚印让我们变勇敢

　小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

　如何让孩子们不害怕上厕所呢我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

　之后，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造"厕所文化"；课后，我们还为他们播放一些简单的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

　这天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化"的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

幼儿园小班案例分析精选集二

案例背景：幼儿教育的一个重要目标，是让孩子学会友好相处，学会合作。但孩子的一日具体活动中难免少不了冲突，其实冲突也不是一件坏事，它可以让孩子在其中从不同出发点细致地考察问题，从而了解自己行为造成的后果，及理解他人的想法，然后协调自己的行为与他人的认识，学会与他人交往的机会，学会解决问题的方法，最终克服自我中心的心理倾向，学会尊重，理解、宽容他人。

　案例描述：

　一天早上来园时，涛涛的外婆向我们反映，说是孩子说，经常有小朋友打他，他都哭着不想来上学了，希望老师教育好小朋友，不要让他们乱打人。我觉得很奇怪，虽然我们班是有几个调皮的孩子，但总不会严重到如此吧。但我还是答应了老人家的要求。在一节的集体活动中，小朋友都坐在自己的椅子上，认真地跟老师学念儿歌。我看了看四周的小朋友，突然发现涛涛坐不住了。我刚想出声制止他，只见他先伸出两只手，摸了摸坐在他旁边馨儿的脸，正在认真跟老师念儿歌的馨儿把头摇了摇，想把涛涛的手给甩掉。涛涛见馨儿没反映，又伸出手去摸，接着把嘴巴凑过去，想亲一口。可是馨儿这回不高兴了，抬起手来刚好打在了涛涛的脸上。他抬起头，看见我看他，马上用哭腔说：“老师，她打我。”我对他说：“老师看见了，打人是不对的。不过，小朋友不喜欢你这样子做，以后改过来，好吗?”接下来的一段时间,我都认真地观察涛涛的表现。我发现，这孩子不管在什么时候，不是去摸摸小朋友的手、脸，就是突然跑过去抱住小朋友，但他们都不喜欢他的这种方式，才忍不住推他的，而并不是向他所说的那样，总是有小朋友去打他。于是，我把我所发现的情况告诉了他的外婆。

　案例分析：

　本案例中涛涛是小班的小朋友，家里的人都对他疼爱有加，尤其是外婆。从小父母亲在外工作，都是跟随外婆，孩子有什么要求都会满足他。在班里，他的语言表达能力较强，情感较丰富。性格也很倔强，稍有不如意，就会使性子。在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时上课经常随意走动被老师提醒······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。涛涛的例子其实是个典型，通过他的一些表现，从他的言行上就能分辨家庭养育环境。我们可以发现众多幼儿身上的自我中心行为的导火线是什么。家庭的教养方式很关键，家庭是幼儿的第一所学校，对一个人的影响，作用最为深久，家长的教育观念和行为影响着幼儿的发展。家长在教育过程中一定要慎重。当看见孩子出现问题时，不能姑且养息或者严厉指责。每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适。需要仔细观察孩子行为，找准问题的切入口，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。问题不可怕，可怕的是找不到方法解决。老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。

　早在1996年21世纪委员会联合国教科文组织提交的报告中提出：“学会学习，学会生活，学会做人”。社会核心内容是做人，现在小班的孩子经常会发生一些冲突，有的被别人抓伤了，或者是自己把别人咬了一口，那么怎样看待孩子之间的冲突纠纷呢?这跟他们年龄小，认知水平低有关。小班孩子缺乏与人交往经验，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打别人是为了保护自己。(举例：拥挤时别人碰了一下，两人抢一只皮球，别人拿自己的玩具……)这也体现了“自我中心”，打人是不好，但孩子间的冲突有正面的意义。专家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成长，手上脸上被抓伤的痕迹，就是他们的成长痕迹，孩子只有在争执竞争的交往中才能懂得如何去面对困难和矛盾，才能更懂得如何保护自己。希望家长们能理解，并能协助我们共同耐心教育，有时不能过分紧张，应该问明事发的原因、经过，分析孩子的对与错，最后可教给孩子自我保护的方法与别人交往的方法，增强他们的语言表达能力和是非判断能力。

　每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他们幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他们就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注他们，了解他们的内心，尊重他们的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

幼儿园小班案例分析精选集三

情节描述：

　今天已经是开学的第三天了，小班的孩子们已经慢慢进入状态了。就在我想表扬家长们的配合时，阳阳和他的妈妈来了。阳阳是我们班年龄算较大的孩子，但他在家里和依赖家人，所以对他而言非常的不适应，于是妈妈的舍不得，陪了阳阳一会儿，就这样越陪越舍不得放手，于是我们最终还是让妈妈放手了。

　评价分析：

　小班的幼儿第一次离开家长的身边，来到幼儿园过集体的生活，家长们难免会很不放心。在开学的第一周，每天都会有孩子的哭泣声，可以说活动室里是一篇哭泣声。当家长们看着这些孩子哭，他们是多么的舍不得，多么的心疼。但孩子们到了上幼儿园的年龄家长们是否该放手了呢?让孩子们自己慢慢地适应这个大集体，渐渐地喜欢上幼儿园。亲爱的家长，幼儿园是孩子的第一个转折点，孩子已经到了上幼儿园过集体生活的年龄，那么请爸爸妈妈放手，给孩子适应的时间。让他们通过时间的考验，达到家长能够心目中的目标。爸爸妈妈们，孩子只有通过自己的不断适应才能一步步的离开你们的手心，才能让孩子喜欢上幼儿园，所以，请家长们放手，相信自己的孩子。

　所思所悟：

　现在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，看到孩子哭肯定是舍不得的，所以作为小班的老师，我们要尽快想办法让孩子的情绪稳定下来。于是我们利用米老鼠的手偶来吸引孩子们的注意力，让孩子及时进入童话故事中的人物，虽然开学已经三天了，但是心音孩子的注意力只是那么一小会儿，不到五分钟，有的孩子又开始哭这找爸爸妈妈。当是第一次带小班的我有点懵了，不知道该怎么办，我看到了钢琴，于是我用钢琴弹歌曲，虽然孩子们不会唱，但是他们至少停止了哭泣，有的跟这钢琴跳起了舞。我突然觉悟到了：对于新生班的孩子要充分利用资源，他们对于幼儿园都充满了好奇，我们就满足孩子的好奇，让孩子慢慢的认识到幼儿园也是他们的家。

#亲子教育# 导语幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。下面 为各位整理了幼儿园大班案例分析范例合集，欢迎大家的关注。

幼儿园大班案例分析范例合集篇一

　我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

　分析：

　一、教师教育方式产生的消极后果

　首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

　其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

　二、解决方式

　1.教师首先要清楚明明的特点

　从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

　2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

　（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

　（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

　（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

　（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

幼儿园大班案例分析范例合集篇二

　案例描述：

　这天，区域活动开始了，孩子们都在自己喜欢的区域玩着，这时我走过去一看，发现正在科探区玩《力的传递》的棋棋和两个小朋友把材料摆放在桌面上，却不知道从哪下手，我就走过去：“我想把传递片都立起来，变成一条小河，谁能来帮帮我。”说完一会儿，棋棋就和小伙伴拿着材料开始动起手来，我也参与了进去，很快整个形状就被孩子们摆出来了，几个小朋友露出了笑容，接着把传递片推倒后，棋棋小朋友似乎就没了耐心把材料用手撒了一地。

　问题与反思：

　首先，琪棋小朋友是一个忍耐力稍差一些的一个小朋友，容易被其他物品分心，稍微有一点不好，心情就容易躁动。所以才会急于一时，把在玩着的材料撒了一地，常常会没了长久性和耐性。同时在其他活动时也会出现一些小插曲。

　改进策略：

　教师应在幼儿活动前多引导，多鼓励幼儿，让幼儿有兴趣进区，并且在活动开展时，教师多观察，与幼儿交流参与进去，发现问题及时正确的引导幼儿。也可以作好记录，在活动结束后，请幼儿观看照片并说一说自己刚才在玩区域时的问题及过程，及时反馈。

　评析：

　琪棋小朋友在平时活动中没有找到合适自己的方法，而且性子比较急，这让他更没耐心的做好一件事，教师应该跟家长好好沟通，了解幼儿在家的一些情况，家园合作解决问题。

幼儿园大班案例分析范例合集篇三

　案例一：

　生活活动中，孩子们陆陆续续地走去饮水机边喝水。第一组的东东在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。这一幕被前后来喝水的幼儿都看在了眼里。排在东东身后的曼曼急忙告诉我说：“老师，东东把水打翻了。”当老师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的豆豆、从洗手间出来的甜甜、以及最后才去喝水的果果都来向老师报告了这件事。

　案例二：

　区角游戏时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见婷婷急冲冲地走来对老师说道：“老师，他们美食城的店员不收拾桌子，里面太乱啦，根本没法进去吃饭。”当老师让美食城的孩子收拾好桌子后，始终站在老师身边的婷婷轻轻地说：“要是我是美食城店员，早就把桌子收拾好了。”

　案例三：

　健康活动的时候，老师正在给幼儿讲如何保护牙齿。点点突然站起来：“老师，糖糖一直打我，还扯我的小辫子，我妈妈说，如果有人欺负我，我要告诉老师。”老师问糖糖：“你为什么要打点点？”他站起来，好半天才说：“下次我不敢了，再也不打她了。”于是，老师让他向点点道了歉，点点的小脸上也露出了笑容：“那你好好听老师上课，我就不怪你了，还和你做好朋友。”

　分析与反思：

　有些幼儿因为内心希望得到大家的关注，而产生的某种告状行为。如个别幼儿经常会说：“老师，某某在玩玩具，我没有玩。”“老师，某某在讲话，我没有讲。”“老师，某某饭没有吃完，我吃完了。”等等，这些告状的孩子是为了让老师注意自己，希望受到老师的表扬或奖励，也有些孩子是出于一种嫉妒的心理，而向大人或老师告状。

　面对幼儿的告状行为，老师应持有一种理智和认真的态度来处理，找出一种正确适宜的方法来引导幼儿，纠正幼儿的告状行为，促使幼儿学会用正确的方法来获得大家的关注，并教育幼儿在发现同伴的错误后，要积极热心地帮助同伴改正。

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